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« Il est temps d'agir sur la réforme du niveau A »

C'est la même chose chaque année : alors que les étudiants attendent nerveusement leurs résultats du baccalauréat, des débats sur la valeur et les mérites du baccalauréat refont surface.

Mais étant donné que cela se produit chaque année et qu’il ne semble y avoir aucune volonté politique de changer les choses, le moment est peut-être venu pour les universités et les écoles de travailler ensemble pour imposer des réformes.

Après tout, il est largement reconnu dans de nombreux secteurs du secteur universitaire que les niveaux A sont trop étroits et trop prévisibles.

Ils conviennent à une poignée de cours – aux étudiants en transition vers les sciences naturelles à l’université avec un niveau A en chimie, physique et mathématiques, par exemple. Mais ces cas sont rares.

De nombreux directeurs de faculté se plaignent du fait que le type de questions d'examen que les étudiants répètent sans cesse pour obtenir le baccalauréat ne les prépare pas bien à l'apprentissage universitaire. En effet, pour de nombreuses matières, la première année d’université est une période de désapprentissage des habitudes ancrées au baccalauréat.

Ce n'est pas une transition facile, et il n'est donc peut-être pas étonnant que nous, à la London Interddisciplinaire School (LIS), constations qu'il y a très peu de corrélation entre les résultats d'un étudiant au niveau A et ses résultats universitaires en première année.

Il est également révélateur que, comparées à celles d’autres pays, nos méthodes d’évaluation sont extrêmement dépassées. Les prestataires d’évaluation en Australie et en Nouvelle-Zélande, par exemple, ont progressé non seulement en matière de numérisation, mais également en matière d’évaluation de capacités de niveau supérieur.

Compte tenu de tout cela, pourquoi rien ne change-t-il ?

Les dirigeants du gouvernement et des universités diront qu’ils sont coincés. Les universités ne fonderont pas les admissions sur d’autres moyens à moins d’être sûres que tous les étudiants y auront accès ; le gouvernement ne financera pas la mise en place d'un nouveau test à moins que toutes les universités ne l'acceptent.

Alors, comment pouvons-nous échapper à cette inertie et garantir que nous évaluons les étudiants de manière à les préparer correctement aux défis académiques et aux opportunités de l’enseignement supérieur ?

Une partie de la solution réside dans les universités elles-mêmes, et au moins un nombre critique d’entre elles sont prêtes à briser le moule et à adopter une approche plus innovante en matière d’admission.

Après tout, les universités peuvent déjà proposer des offres contextualisées, ce qui signifie que les étudiants ayant moins de possibilités d'apprendre pourraient être exemptés d'une nouvelle attente. En outre, certaines universités ont déjà recours à des évaluations alternatives, telles que des tests d'aptitude dans des matières ou des admissions sur portfolio pour des cours d'art.

Chez LIS, dans le cadre de nos efforts pour changer les choses, nous interviewons les candidats selon deux formats : une étude de cas pour évaluer la résolution quantitative et qualitative des problèmes, et un entretien d'état d'esprit pour évaluer la curiosité, la résilience et les intérêts.

L’idée est de garantir que nous pouvons évaluer correctement un candidat qui peut avoir sous-performé ou avoir été découragé par la nature plus formelle de l’apprentissage basé sur les qualifications.

Les enseignants de nombreuses écoles nous ont dit qu'ils appréciaient notre processus d'entretien car il prépare les étudiants au monde réel du travail où ils devront passer un entretien, et ils apprécient l'accent que nous mettons sur l'individualité au-delà des paramètres académiques.

Cependant, travailler ainsi signifie que les entretiens prennent beaucoup de temps et qu'ils ont leurs propres problèmes de préjugés. C'est pourquoi nous nous intéressons beaucoup à d'autres formes d'évaluation qui pourraient permettre aux jeunes de montrer ce qu'ils sont capables de faire avec leurs connaissances.

Certains éléments d’une approche existent déjà. Par exemple, l’Extended Project Qualification (EPQ) est l’occasion pour les étudiants d’orienter l’apprentissage disciplinaire dans une nouvelle direction.

Combiné à des méthodes telles que le jugement comparatif adaptatif, qui permet une évaluation plus globale de divers produits, l'EPQ pourrait être élevé pour devenir un élément plus important des décisions d'admission.

Actuellement, il y a trop peu de compréhension à l'échelle du secteur de ce que ce diplôme peut représenter - même si cela pourrait changer à mesure que les recherches soulignent le lien potentiel entre l'obtention de l'EPQ et de meilleurs résultats à l'université.